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  • 设计教案与编写讲稿
  • 编辑: 更新时间:2017-03-08 11:19:04 点击数:8次 字体:【
  • 教案是教师对所要讲的一次课设计的具体教学方案。教案是教师在备课中将所考虑的各种教学活动的设想,经过进一步地推敲,使之条理化、科学化,明确地体现在教案的文字之中(陈晓光等,2003)。教案是使教师备课更加系统、准确和深刻的重要环节,是教师课堂实践活动的引导思想和具体的教学进程。

    在高等学校教师的教学文件中,很多人将教案与讲稿混为一谈,其实二者并不相同。教案是授课方案,是教师对所授课的教学目的、要求、内容安排、方法与手段的选择,重点、难点的识别及其分析处理,教学组织形式等诸多教学活动的整体设计、构思。教案的编写类似剧本创作。而讲稿则是教师讲课的文稿,是教师讲授内容语言的笔录,如同做报告、讲演的发言稿一样。如将教案比作剧本,讲稿则可比为台词。当然,教师实际使用的讲稿有很多并非简单的台词,其中也有一定成分的教案内容,但总是支离破碎,不够完整、系统。因而,还是应该提倡教师授课需认真编写使用教案。

    一、教案设计的理论基础

    教案是对课堂内教学过程的设计。在教学过程中,学生按照事先设计的教学情境而进行学习,这种按一定顺序进行的教学活动就是教学事件。加涅(1992)指出,学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要的前提性智慧技能和学习动机与预期。学习的外部条件是教学事件。与学习的内部过程相对应,在教学中,要依次完成九大教学事件。加涅的九大教学事件是设计教学过程的基础。

    (1)引起学生注意。这是用以唤起和控制学习者注意的活动。利用有意注意和无意注意的特点,教师可采用不同的方法。如在授课时,教师提高或降低声音,板书的字体、颜色的变化,教材内容的新颖性与好奇感,培养学生对常识内容的间接兴趣等。一般来说,引起注意的方式分为四种:①改变呈现的刺激,如教师突然提高音量等;②引起学习者兴趣,如提出学习者感兴趣的问题;③用体态语<手势、表情等)引起学生注意,这是课堂教学中教师常用方法之一;④指令性语言,如“请仔细听……”,“下面,大家先容……”等。

    (2)告知学习者目标。课堂教学中,教师应让学习者具体了解课堂的学习目标是什么,以及达到目标后,他们将学会做什么,从而使学习者形成对学习的希望,控制自己的学习活动。目标的呈现应用学习者熟悉的语言。同时,当一堂课的教学目标较多时,教师应使学生明了目标之间的关系,形成“目标图式”。

    (3)激活相关的原有常识。在课堂教学中,激活相关的原有常识就是:在学习新的内容之前,指出学习新技能所需具备的先决技能,以刺激学习者回忆已学过的有关常识与技能;同时,还应让学习者看到自己已掌握的常识和技能与将要学习的目标的联系。这使学习者有可能充分利用他的认知结构中已有的合适观念来同化新常识,有助于避免机械学习。

    (4)呈现刺激材料。教师呈现的新常识材料应具有鲜明的特征,以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时要使用各种各样的事例作为刺激材料;要求学习者掌握规则的使用时,就安排各种例题,让学习者看到这些规则的应用。呈现新材料涉及两个方面:一是新材料顺序的安排;二是教学过程中每次呈现常识内容的多少。呈现的材料应尽可能适合学习者的特点,如年龄、常识准备、学习类型等。

    (5)提供学习引导。这项活动旨在促进学习者的常识理解、记忆和技能形成的内部过程。为了帮助学习者用命题、各种概念层次关系等有意义的形式组织所接受的信息,教师可为学习者提供学习引导。例如,为陈述性常识的学习提供一个有意义的组织结构;通过一系列提示或问题,提供思路,启发问题的答案,促进学习者认知结构的发展与学习记忆。学习引导的方式或方法视学习目标、学习者特点等因素而定。例如,概念的名称或定义,可直接告知答案;但在复杂规则学习中,需提供引导,让学生发现答案而获得智慧技能;过多的引导会使理解快的学习者厌烦,而过少引导则又可能使领会慢的学习者失去信心。

    (6)引发学习行为。这是学习者常识获得或技能形成的必经阶段,也是教师判断学习者学习效果的有效途径。在教学过程中,学习者对所呈现的信息以各种方式做出积极的反应。通过参与,学习者能更好地理解并保持所呈现的信息。学习者参与学习活动愈积极主动,学习效率愈高。如能在呈现信息过程中插入问题,提高学习者的心理参与度,这种方式即使不希望学习者回答,也能产生推动学习者思考的效果。

    (7)适时提供反馈。在学习者做出反应、表现出学习行为之后,应及时让学习者知道学习结果,这是提供反馈的活动。反馈的作用在于:一方面,学习者能肯定自己的理解与行为是否正确,以便及时改正。这种反馈既可以是由学习者自我提供的,也可以由外部提供,如教师观察行为时的点头、微笑以及教材在适当的地方出现答案等。另一方面,反馈活动可促进学习者的学习参与度与积极性。通过反馈,学习者的成功学习得到肯定,受到一定的鼓励,就能建立信心。

    (8)评估学习行为。评定学习行为的目的是促进学习者进一步回忆并巩固学习结果,也是教师获得教学效果的手段。测试是评估行为的主要方式,既可检查学习结果,又能起强化作用。与评定行为有关的测试一般可分三种:①在教学过程中,插入类似练习的小测验。这类测验常常能准确地了解学习者当时的学习状况,也能提高学习者的学习积极性。②在教学过程中,学习者回答问题或进行各种练习。通过自己的实践,得到教师或教材的反馈,学习者知道自己常识的掌握情况。③完成一个单元的学习之后进行的单元测试。测试形式与内容比较全面、系统,并在一定程度上要求学习者表现出较多创造性。这一测试常常成为决定下一阶段学习的依据。

    (9)促进记忆与迁移。这些活动旨在使学习者进一步牢固掌握所学内容,培养应用所学常识与技能来解决新问题的迁移能力。、就陈述性常识的学习而言,教师可提供有意义的常识结构,供学习者回忆常识时使用;就程序性常识的学习而言,教师应安排各种练习机会,反复要求学习者回忆和运用已学的技能,进行有间隔的系统复习。

    加涅的课堂教学过程模式反映了这样一种思想:教师的教学是为了给学生的学习提供外部条件,因此研究学习便给教学理论提供了基础,而教学理论应为教师规划教学和开展教学活动提供引导。加涅首先分析了学习的信息加工模型,从而提出相应的学习过程,又根据学习过程的不同阶段提出了九个教学事件,使教师的教学过程“有法可依”。加涅的课堂教学过程模式科学地沟通了学习与教学之间的关系,改变了学生难学、教师难教的状况。   

    教学事件是与学习者学习过程相对应,有效促进学习的一些外部教学活动,如引起注意,告知学习者目标,激活相关的原有常识,呈现刺激材料,提供学习引导,引发学习行为,提供反馈,评估学习行为,促进记忆与迁移等九类活动。加涅的课堂教学过程模式科学地沟通了学习与教学之间的关系。

    二、教案设计的要点

    在教案编写中,要精心设计教学过程,要以最少的时间和精力,求得课堂教学的最佳效果的讲授方案(欧阳福承,2002)

    设计导言,明确地提出问题,一开始就使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

    设计讲授方法,突出理清思路,重视思维训练,使学生在听讲过程中始终处于积极思维状态,并使之有“成功感”、“和谐感”和“愉快感”。

    设计课堂提问,随堂练习,畅通信息反馈,适时进行调控,形成教为主导、学为主体、练为主线的教学流程。  

    设计课堂小结,通过简明扼要的总结,让新常识的信息再次输入学生的大脑,强化记忆,突出重点,画龙点睛。

    设计板书,好的课堂板书不能随心所欲,应具有科学性,直观性和艺术性。

    一个好的教案应该包括以下几方面(龚绍文,2006)

    (1)教学目的明确。

    (2)教学内容充实,科学性强,实践性强,有先进性,有自己的见解。

    (3)教学重点突出,难点明确,讲述有对策。

    (4)教学方法得当,有启发式考虑、创新思想和创新能力培养的安排。

    (5)电子屏幕显示或板书设计得当。

    (6)教学进程合理,思路清晰,逻辑性强。

    三、教案的基本结构

    为使授课方便,教案的编写应以2学时为一个授课单元为宜(孔德音等,2001)。一次课的教案可由两部分组成:第一部分为概述,第二部分为教学进程。

    (一)概述

    概述表述教师对本次课的基本认识和实施教学的引导思想,内容包括:教学目的,教学内容纲要,教学重点、难点及其处理,教学方法、手段等。

    1.教学目的

    根据教学大纲的要求,明确每个授课单元应达到的教学目的及要求。如对各项常识点——基本理论、基本常识、基本技能要求达到的程度,并应明确提出“了解”、“熟悉”、“掌握”等不同的认知层次要求。

    ①了解:指对常识有初步和一般认识。

    ②熟悉:指在了解基础上对常识有较深入的认识,并具有初步运用能力。

    ③掌握:指在熟悉的基础上对常识有具体深入的认识,并具有一定分析能力。

    2.教学内容

    各授课单元应完成教学内容的纲目,以常识点形式简明提出教学内容安排,应与本课程教学大纲要求一致。教案中各授课单元教学内容的总和应体现该课程教学大纲的基本要求。

    3.教学重点、难点及其处理

    每个授课单元的教学内容均有重点内容和学生不易理解、掌握的难点内容。应对其深入分析,并对其处理方法做出设计。例如,本授课单元的重点在哪里?为什么是重点?讲授时采用何种措施突出。难点在哪里?为什么是难点?讲授时采用何种手段化解。

    教案编写过程,就是教师对教学重点、难点内容的分析i提炼过程,也是构恩、设计处理“重点”、“难点”的措施与手段的过程。该项工作设计的合理,就能使教师授课耐“重点突出”、“难点化解”得从容、巧妙、自然、到位,从而提高教学效果。

    4.教学方法与手段   

    教学方法与手段的选择是课堂教学中能否实现启发式、提高教学效果的重要环节。教师应视各“授课单元”教学内容的特点,拟定相应的授课方法和手段。教学方法和手段涵盖的范围十分广泛,其中主要包括教学组织形式,诸如教师讲授、学生讨论、现场教学等;教学辅助手段,诸如实物、模型的配合使用i投影仪、多媒体教学手段的采用等;以及授课中如何采取其他方式及时进行师生交流等。上述构思、设计均须尽可能详尽,并体现在该授课单元的教案之中。   

    ()教学进程 

    教学进程表述具体的教学步骤。落实概述中的基本分析和引导思想。编写时可以以讲课进行的时间为序,写明每个教学段落的教学要求(包括识记、了解、理解、应用、分析、综合、评价、情感、思想品质等)、具体的教学内容、表达方式与讲解备注(包括语言韵讲述、问答、讨论、演示;3c字、图像的板书、多媒体大屏幕显示等)和时间分配四项内容。

    四、板书设计

    板书设计是教师在课堂教学中对板书、板图的设计,这是教案编写的重点内容。板书设计视课程的性质特点不同而不同,通常应包括:授课内容的系统纲目,重点术语、定义的注释,重要公式、定理的推演,重要结论的归纳四个方面。

    1.授课内容的系统纲目

    在每一授课单元的教学内容应拟定逻辑清晰、层次清楚的系统纲目。纲目编拟应坚持:简短、综合、准确三个原则。

    (1)简短:每个纲目的文字均应简短精练,不宜过长,一般10个字以内,最多不超过20个字。   

    (2)综合:要能高度概括本纲目所涵盖的教学内容。

    (3)准确:纲目所用字、词、句应科学、规范、准确。

    由于板书设计是教师要求学生课堂记录的内容,故纲目应起到涵盖所辖全部教学内容,使学生通过纲目能清晰、系统地掌握该部分常识,超到纲举目张的作用。

    2.重点术语、定义的注释

    授课单元中重点术语、定义,大都是该单元常识的重点,要求学生在理解的基础上牢固掌握,能灵活运用。因此,板书设计中应对其逐字、逐句剖解、分析。这些术语、定义的概念注释均应编入“板书设计”,授课时表达在黑板(或电子屏幕)上。

    3.重要公式、定理的推演

    教学内容中的重点公式、定理,是授课单元中所含常识的核心,应要求学生重点掌握,且能熟练运用。为此,教师应以严密的逻辑顺序,清晰的推导步骤,鲜明清楚的因果关系,将重点公式、定理的推演过程纳入板书设计。

    4.重要结论的归纳

    授课单元中的教学内容往往包括诸多大小不等的常识点,每个常识点的描述可有不同的方式。教师应善于将这些大小不等、各自独立相互联系不大明显的常识点,通过对主要常识点的分析、研究,找出其内在联系、相互关系,从而总结归纳得出有价值的结论。这些结论应编入“板书设计”,这对学生在尽可能少的时间内,学习掌握更多、更牢固的常识十分有益。

     来源:《大学课堂教学技巧》

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